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高中元素化合物教学与策略

    由于《化学课程标准》对学生提出“三维目标”的要求,在新课程的元素化合物知识中,因课程结构的变化,元素化合物知识内容的分配上和编排上与原人教版课本相比作了较大的改变,被集中编排在化学1(必修)中,其中钠、氯元素及其化合物以案例的形式出现在“研究物质性质的方法和程序”的学习中,其余元素化合物编排在第3章和第4章(鲁科版);《化学课程标准》中对元素化合物知识的学习要求也有很大的不同,对学生的学习方式、方法也提出不同要求;另外初三化学的学习要求、考试要求也有所降低,学生具有的化学知识较为薄弱,因此,对元素化合物的教学应不同于传统的教学方法,面对新课程的要求,教师的教学方法也随着发生相应的改变。为了体现新课程理念,实现三维教学目标,我们必须认真研读、理解课标,钻研、用好教材。

    1.明确课程标准的要求

  《化学课程标准》中明确指出,学习常见的化学物质时,要了解它们在生产、生活和化学科学研究在的作用,正确认识科学、技术、与社会的相互关系,能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象,解决与化学有关的一些实际问题,初步树立社会可持续发展的思想。并在内容标准中界定了元素化合物的主要知识:一是根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究,了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质,能列举合金材料的重要作用。二是通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质,认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。其意在于引导学生学习常见物质时,将物质性质的学习融入生产、生活和化学科学研究活动中,让学生在实验探究中去认识物质,学习物质的性质,让学生了解元素化合物与自然界和社会的密切联系,能用综合的观点去学习认识有关物质,使学生从生活走进化学,从化学走向社会,直接体会到所学化学知识的社会价值,激发学生的学习兴趣,促进学生科学素养的提高。

    2.合理把握知识的深广度

    鉴于新课标对元素化合物知识的要求,教材是新课标的具体化,编排了相关元素化合物的知识,但教材并没有全面、系统编排元素化合物的知识,而是侧重于与生产、生活和科研相关的常见物质,及相关的重要性质,具体的教学要求还可参考福建省高考的《考试说明》,以及《福建省普通高中新课程化学学科教学要求(必修模块)》,省教学要求中详细界定了“内容标准”、“学习要求”、“教学建议”,如钠的学习要求中列出了“知识内容”及“认知目标”(A、B、C、D为认知目标的四个层次)是:



(19)钠

 


物理性质(B)

化学性质(与氧气、水的反应)(C)


(20)钠的重要化合物

 


过氧化钠(颜色、状态)(A)

碳酸钠、碳酸氢钠的物理性质和用途(B)

碳酸钠、碳酸氢钠的化学性质比较(与酸反应、热稳定性)(C)



    教学建议要求是:在金属及其化合物的主要性质的教学中,注意归纳、比较,让学生体会学习元素化合物知识的一般方法和思路,还列出了相关实验的教学建议。所以在教学中不必加深扩大教学内容,省教学要求中没有列举而教材中有的物质或性质,可作为知识性介绍,但不作考试要求,比如过氧化钠的化学性质。

    3.从实验或生产或生活实例中认识物质

    新课程的根本目的是以学生发展为本、以提高学生的科学素养为宗旨。因此,通过教学内容的呈现方式和教学方式的改变,努力去创造激励学生自主学习和探究学习的情景,让学生亲自体验科学研究的过程,让学生学得主动、学得生动,个性得到发展,达到有效的教学目的。前面谈到钠、氯在教材中的编排方式,在学习研究物质性质的方法和程序中学习钠、氯及其化合物的知识,而其它元素化合物多数在生产、生活的实例中导引出物质进行学习,许多是学生身边的化学物质,教材已创设了不少教学情境,应充分利用这些素材,增强感性认识,激发学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性,可以使元素化合物知识从枯燥无味变得生动有趣,从难以记忆变得印象深刻。教学中还可以自制多媒体提供一些学习素材,或设计一些实验强化物质性质学习。如用注射器吸取一定量的一氧化氮,可观察其物理性质,然后抽吸一些空气,可学习其化学性质和二氧化氮的物理性质,然再抽吸一些水,又可认识二氧化氮的化学性质,还可以进一步检验生成的气体和所得硝酸溶液,该实验若精确进行还能定量分析,实验中学生能轻松地“魔术”般的现象中认识了该两种气体的物理性质和化学性质。

    4.注意知识关联的立体教学

    在生动活泼的教学情境中,学生易顾此失彼,学习抓不住主次,且现教材中的元素化合物知识系统性不如原人教版教材,教学中更应该应注意知识的小结、升华、系统化。孤立的知识总是比有规律的知识难记,因此在教学中必须注意元素化合物知识的内在联系,如同种元素的不同物质间的内在联系,织成知识系统;还要充分揭示各种物质间的内在联系,抓住各种物质性质等方面的相似或异同的因素进行比较和推理,使新旧知识首尾呼应。元素化合物性质与存在、保存、检验、用途、制备等方面的联系,在这些知识当中性质是主线。随着教学的进行,元素化合物知识就织成了一张网,同时把凌乱的知识系统化和规律化,使之有序存储。另外也要加强与已学概念、理论知识的结合,如物质的分类、物质的量、电解质溶液的离子反应,氧化还原反应等,既能加深知识的理解,又能对已学知识的温故知新。这样从多层次、多角度、全方位的学习知识,以达到理解、巩固、掌握知识的目的。

    5.注意薄弱环节的教学

    由于现行初三化学的教学要求和考试要求,学生的化学基础知识较为薄弱,特别是化学用语和化学反应规律上,化学用语的书写不仅仅是技能、技巧问题,实际上涉及有关物质结构、反应原理的理解,涉及所要描述的化学事物性质和变化的认识,在元素化合物的学习中应有意识地加强训练,逐渐形成规律性知识。如单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互反应的一般规律,四种基本化学反应类型的反应规律,酸、碱、盐的溶解性规律,化学式(分子式)和化学反应方程式的正确书写方法等,都是现行高一学生的薄弱知识点,在教学中涉及到化学方程式的书写时,尽量采取板书示范,讲解书写要领及注意事项,并要求学生参与书写,不用直接投影方式。

    6.注意高考试题的风格转换

   分析研究近年各地新课程高考化学试题可以看到,许多试题都以元素化合物知识为载体,很少有不涉及元素化合物组成、结构、性质、变化与制备等知识的试题。但是,单纯考查已学元素化合物知识的记忆与简单应用的试题逐渐减少,有的地区的试卷基本不出这类试题,元素化合物推断的大型题已经不见了,有的只以少量选择题出现。试题大多引用生产、生活实际中的化学事物创设问题情景,提供的化学事物不一定是学生学过的,有些是学生完全陌生的。在化学概念、理论试题中,许多涉及元素化合物知识,但实际上是以元素化合物为载体考查考生对概念原理的理解程度和灵活运用能力,考生要用已学原理知识分析思考题目给出的元素化合物的组成、结构、性质或变化信息,依据物质组成、结构和变化的客观规律来分析解答。即是以元素化合物知识为主要内容的实验试题,注重考查考生能否依据题目的情境、所涉及的元素化合物的组成性质知识,理解实验原理,灵活运用实验知识技能以保证完成题中所设的要求,达到实验成功的目的。

    从高考试题中分析,试题体现了新课程的要求,试题不需要考生拥有大量的、或者很深的元素化合物知识,只要求学好《考试大纲》或《考试说明》所界定的有关物质即可,试题确实需要其它元素化合物时,可通过新信息的形式提供相关的物质。当然,这些高考信息给新课程的元素化合物教学提出了新的要求,还需要我们进一步思考研究。

    对于元素化合物的教学,以上只是从新课标的要求、教材的编写特点、高一学生的知识状况、近年高考试题的特点等,提出了一些粗浅的认识,在教学中,还有许多问题值得探讨,如何落实元素化合物教学中的三维目标,还需要教师们长期的探索。

(责任编辑:化学自习室)
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