化学自习室移动版

化学奥林匹克竞赛是培养化学学习兴趣，发现和培养化学人才，普及化学教育的好方式。为推动化学教学，针对我校化学学科相对薄弱的现实，我们提出的化学奥赛辅导的指导思想是：高视角、低起点、分步到位。

高视角是指以高角度审视化学奥赛，不仅仅是为了一些学生获奖，更重要的是为了推动化学教学；在辅导的每一环节，都以培养思维和发展能力为出发点。

低起点是指以学生学习情况为辅导的起点，运用具体的知识为载体，培养能力；以逐步提高的能力获得新知识。

分步到位是指从整体讲，分步实现提高学生学习兴趣和提高教师教学能力的目标；从每个环节讲，争取辅导的最佳效果。

根据实际情况，我们将辅导分三个阶段。第一阶段由课任教师承担，在整体教学时，负责参赛学生辅导；第二阶段以兴趣小组为教学单位，由指导教师进行培训；第三阶段为参赛学生的集训时间。这三个阶段，不是时间上的简单划段，而是遵循知识传授的阶段性，思维和能力培养的层次性，逐步逼近高视角所触及的目标。

具体运作过程可从知识传授与思维和能力培养两方面来说明。

知识传授：第一阶段与正常教学同步，传授教学大纲所规定之内容。课任老师除作好教学工作之外，承担参赛学生的个别辅导。使参赛学生在知识积累上，达到教学大纲所要求的层次，实现知识传授的第一次到位。

第二阶段以兴趣小组为教学主体，以奥赛辅导教材为本，有计划地进行辅导。不仅复习巩固课堂教学内容，而且讲授中学教材所不及的奥赛内容。实现知识传授的第二次到位。

第三阶段进行集训，将化学史和化学新成就，浓缩在训练题中。使参赛学生视野开阔，对奥赛题型认识明确，实现知识传授的第三次到位。

思维开发和能力培养方面，第一阶段以具体知识为载体，重在训练基本方法和基本技能。如进行H₂S 性质教学时，重在H₂S 的还原性和跟碱的反应。掌握运用化学反应方程式进行H₂S跟O₂ 反应的计算；掌握用极端法判断H₂S 跟NaOH 溶液反应产物。在此基础上，渗透出“得失电子守恒法”和“元素原子守恒法”。

第二阶段在开展教学时，复习课堂知识，拓宽和加深课本内容。对具体知识换角度分析，如对H₂S 教学，先复习极端法对H₂S 跟NaOH 溶液反应产物的判断，再运用类比思维，让学生举出常见反应中，那些可应用极端法判断。检查完课堂教学效果之后，重新审视H₂S 跟O₂ 反应，本质是电子转移，因而具体讲解“得失电子守恒法”；重新审视H2S 跟NaOH溶液反应，实际上是钠元素和硫元素存在形式不同，但原子总量相同，那么“元素原子守恒法”就不是太高深了。

第三阶段在集训时，重点开发思维，培养能力。如在研究Fe跟HNO₃反应后，铁元素的存在形式。同学们会提出多种方法：①用方程式计算；②用“得失电子守恒法”计算，这两种方法学生掌握了。教师以第二种方法为例，逐步扩展。使学生掌握“得失电子法”解题范围、思路。以此题为依托，介绍平均值法对混合物的判断；在平均值法熟练掌握之后，介绍“交叉法”在混合物计算中的应用。以小专题的形式，讲解交叉法的应用范围，解题思路及数学基础。这样在教学中求到交叉法的“根”，在化学中则开出了“花”。这种对题目的研究，在能力培养上逐步提高；在思维训练上，有层次有力度。

在奥赛辅导中，我们强化运作过程的适应性和正确性。在辅导形式上，倡导多种形式，灵活新颖；在内容选择上，遵循竞赛大纲，切近实际；在课外辅导上，培养学生的分析总结能力。写实验报告，写科学小论文是行之有效的方法。如让学生写对河水酸性测试的实验报告；对水泥厂三废污染的调查报告。这样，学生在实际中学化学，在实践中提高能力。通过奥赛辅导，我们收到以下效果。

1. 教师责任心和教学能力得到提高。奥赛辅导是独立于教学之外的一种教学形式。对学生而言，注重个别辅导，因材施教，这需要教师的责任心；就教师而言，个体劳动特证明显，因而促进教师不断钻研，不断总结，不断提高。

2. 培养了学生学习兴趣，形成了学习化学的气氛。通过辅导的辐射作用，高一年级兴趣小组由30人增至70人；高二兴趣小组由25人增至71人。由最初的动员参加到现在踊跃报名，不仅是学习态度转变，更重要是学习兴趣提高。

3. 学生学习兴趣的改变，决定于他们智力的开发和成绩的提高。通过兴趣小组活动，课堂知识得到巩固。教师别开生面的教学，开启了学生思维。这些学生成绩提高后，对其他学生有极大影响作用。可以说通过奥赛辅导，培养了学生学习的兴趣，提高了教师教学的能力，提高了化学教学质量。