化学自习室移动版

    在高考化学备考中，许多考生热衷于搞 “ 题海战术 ” ， 盲目地 进行大量训练，解题匆匆，就题论题，造成做题不少，想题不多，没有反思，没有积淀，没有升华。 考试中许多题目 “ 似曾相识 ” ，却又 不能正确解答 ， 导致高考失败 。究其原因，主要是这些考生只重视解题的数量和结果，不重视解题的质量和解题能力的提高，忽视了解题后的反思。其实，解完一道题，绝非大功告成，而应以该题所涉及知识内容为基础，弄清题中内容的内涵、外延以及解题策略和技巧，通过解题获得多方面启示，巩固和扩大解题成果。 那么如何在做完一道题后，总结出一点经验和一些技巧呢？ 实践证明，解题后及时进行反思，既提高了考生的解题能力，又减轻了课业负担。下面例谈几个解题后必须反思的问题。

一、反思知识网络体系，夯实基础

    解题后，领悟解题中所涉及的化学基础知识，查漏补缺，有利于学生夯实基础，并使知识结构化、系统化、网络化，便于知识的贮存、提取和应用，有利于提高考生分析问题、解决问题的能力。

【典例 1 】（ 2011 · 安徽 卷 ）中学化学中很多规律都有其使用范围，下列根据有关规律推出的结论合理的是

A. 根据同周期元素的第一电离能变化趋势，推出 Al 的第一电离能比 Mg 大

B. 根据主族元素最高正化合价与族序数的关系，推出卤族元素最高正价都是 +7

C. 根据溶液的 pH 与溶液酸碱性的关系，推出 pH=6.8 的溶液一定显酸性

D. 根据较强酸可以制取较弱酸的规律，推出 CO₂ 通入 NaClO 溶液中能生成 HClO

【解析与反思】 解答此题不可仅满足于该题答案为 D, 而要以此题为背景，巩固《考试大纲》要求掌握的元素周期律、溶液的 PH 与溶液酸碱性的关系、强酸制弱酸的原理及其适用范围和特例，同时还要能灵活熟练地将这些知识进行延伸、迁移，提高分析、推理能力，做一题通一类，温故而知新。

二、思一题多解，培养思维的发散性

培养发散思维，就是要求学生从已知信息向不同方向思考，用不同的方法快速准确地找出答案，解完一道题后，应从多个角度考虑是否有别的解题途径，以求最简解法，一题多解的示例俯拾皆是，在此就不再例举。

三、思同类，寻规律，触类旁通

解题后，回忆与该题同类的习题，进行对比，分析其解法，找出解答这一类习题的技巧和方法，从而达到解一题通一类的目的。

【典例 2 】 等物质的量的下列物质在氧气中充分燃烧，消耗氧气最多的是

A ．乙醛     B ．乙醇     C ．乙二醇     D ．甲酸甲酯

【解后反思】 此题若按常规解法，要计算四次，太繁，若分析其化学式并改写：

A.C₂H₄O—C₂H₂(H₂O)     B.C₂H₆O—C₂H₄( H₂O)

C.C₂H₆O₂—C₂H₂(2H₂O)    D.C₂H₄O₂—C₂(2H₂O)

等物质的量的上述四种物质含碳的物质的量相等，则氢多者耗氧量多，故选 B 。那么有关一定量烃的含氧衍生物充分燃烧耗氧量的确定这一类题，均可用将其分子式变形为 CmHn(H₂O)p 或 CmHn(CO₂)p 快速求解，达到触类旁通的目的。

四、思差错，提高辨析错误的能力

化学题目的编写中经常利用一些易混、易错内容，有意在题目中设置一些 “ 陷阱 ” 或干扰，考察学生对概念、知识点的辨析能力。故解题后都应再回头领悟一下命题意图，总结出跨越 “ 障碍 ” 的技巧。

【典例 3 】 （ 2011 · 新课标全国卷 ）下列叙述正确的是

A.1.00 mol NaCl 中含有 6.02×10²³ 个 NaCl 分子

B.1.00 mol NaCl 中 ，所有 Na⁺ 的最外层电子总数为 8×6.02×10²³

C.欲配制 1.00 L 1.00 mol.L^-1 的NaCl溶液，可将 58.5 g NaCl溶于1.00 L 水中

D.电解58.5g熔融的NaCl ，能产生22.4 L氯气（标准状况）、23.0g金属钠

【解析与反思】 不少学生错选为 A 。正确答案应为 B 。分析原因不难看出，错在审题不仔细，将分子二个字忽视了。因为 NaCl 属于离子化合物，不存在 NaCl 分子，所以 A 不合题意。关于解题后反思错处/总结教训，最好能建立 “错题库 ”, 对培养思维的严密性，养好良好的做题习惯很有帮助。

五、思一题多变，拓宽思路，提高应变能力

解题后，改变原题的结构或条件，往往可使一题多变，有利于开阔眼界，拓展思路，提高应变能力，防止思维定势的负效应。

【典例 4 】pH=2 的盐酸与 pH=12 的氨水等体积混合后，所得溶液 PH（    ）7 。

A ．大于     B ．小于     C ．等于     D ．无法确定

【解析与反思】 pH （酸）+pH( 碱 )=14 的酸、碱等体积混合，溶液呈弱者性质，答案为 A ．

如果向纵、横、正、反多方面拓展，改变思路，可衍变出一系列不同题型。

变式一、 pH=2 的盐酸和 pH=12 的氨水混合后，溶液 pH=7, 则所用两溶液体积前者与后者关系为   <   （填“ > ” 、“ < ”、“ = ”或无法确定，下同）。

变式二、相同浓度的盐酸和氨水等体积混合后，所得溶液的 PH   <    7 。

变式三、等体积的盐酸和氨水混合后，所得溶液的 pH=7 ，则原两溶液浓度关系为 盐酸 < 氨水    。

变式四、盐酸和氨水混合后，溶液的 pH=7 ，则溶液中 c(NH₄⁺)= c(Cl^-) 。

变式五、（2011·上海卷）常温下用pH为3的某酸溶液分别与pH都为11的氨水、氢氧化钠溶液等体积混合得到 a 、 b 两种溶液，关于这两种溶液酸碱性的描述正确的是（  ）

A b 不可能显碱性       B a 可能显酸性或碱性

C a 不可能显酸性       D b 可能显碱性或酸性    

 ……

通过一题多变，深刻领悟知识的内涵，使所学内容系统化，实现做一题，会一类，提高求异变通能力。

总之，在化学解题中，养成解题后及时反思的良好习惯，掌握解题后再分析、再思考的方法， 善于在反思上下工夫， 不仅有利于知识的归纳与规律的形成， 促进知识的有效迁移、同化和深化对问题的理解，又可提高解题效率和正确率， 而且能训练思维、促进知识向能力转化，使自己 “ 乐学 ” 、 “ 会学 ” ，进而提高化学成绩。