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听讲就是听老师讲课，这是学习程序中非常重要的环节，也是每个学生在学校学习每天必须要做的事情。然而同样是听讲，由于每个学生的水平不同，效果却大不相同。俗话说，行家看门道，外行看热闹，正是这个道理。

在历史发展的某个特定的阶段，不同阶层的人的感受是完全不同的。例如，对于某个特定阶段的某个重大历史题材，不同的音乐家写出的音乐篇章不同，因为每个人的经历不同，感受相异；对于同一首作品，不同的演奏家演奏出的味道不同，因为每个人对作品的理解不同；对于同一个（组）演奏家演奏的同一首作品，不同听众的感受不同，有的可与之产生共鸣，或心潮澎湃，或陶醉于音乐之中，有的则无动于衷，因为每个听众的音乐欣赏水平不同。若能指出演奏者演奏的特点或不足，那一定是音乐方面的专家了。

听讲也是同理。老师讲课，就如同演奏家在演奏指定的作品，老师的水平不同，对课本内容的理解不同，表达能力或方式不同，当然味道就不同。一个水平高的老师，能根据学生的特点和水平层次，把课讲得道理深刻，且通俗易懂，从而可吸引住绝大多数同学的注意力，并能随时发现同学中的疑难之处及时予以解决。水平较差的老师，则只会照本宣科，并不断地埋怨学生的水平太低。一个好的老师可以通过他的课堂教学，把学生引入一座知识的殿堂，激发出学生浓厚的兴趣，有时甚至会影响学生的一生，使其一辈子从事于这个领域的研究。如果一个学生喜欢某一门课程，往往一开始总是出于对那门课程任课老师的崇拜。

然而，对于学生来说，好老师是可遇而不可求的。我们不能要求我们的每一位老师都是博学多才的学者，和蔼可亲的长辈，智慧超群的辩论家，诺贝尔奖获得者，老师也有一个积累教学经验、逐步成长的过程。我们也不能因为任课教师的水平不行，而放弃这门课程的学习。一个好的学生应能适应大多数老师的授课。这类学生的自学能力很强，对老师不会表现出过分的依赖。次一等的学生则常常表现出对老师强烈的依赖性，一般是哪门课程老师讲得好，他就学得好，反之则学得差。而有些学生则是无论老师讲得好坏都无关紧要，因为他根本就不学、不听讲。

一般来讲，对于初学者而言，一门课程的最初几堂课是最为重要的，每一章节最初建立概念的部分是最为重要的。因为对于一门新开设的课程，一个有经验的老师，一开场寥寥数语，就可以使学生对该课程所学的内容有一个大致的了解，激发出学生对这门课程的兴趣。能否学好每一章节的内容，一开始是否建立起正确的概念是其关键，老师讲课，最精彩的部分也在这里，等到开始讲例题，高潮就已经过去了。所以作为学生，对于最初的这几节课，要特别给予关注。会听课的学生，在建立概念时，会特别注意；不会听讲的学生，则会认为一开始较简单，没有予以足够的注意，等到讲例题时，才开始注意听讲，却发现听讲有些吃力，有些听不懂了。

老师授课一般情况下要照顾大多数学生，由于学生的水平参差不齐，听课会出现三种情况：

（一）、听起来很轻松。这类学生一般学习成绩较好，基础较牢固。你若属于这类学生，上课时应该超前思维，不仅应该当堂消化授课内容，还应注意寻找与以前学过的知识点之间的联系。老师讲例题的一种解法时，你应同时拿出几种解法的思路，并比较与老师的思路之间的差异。课后应在阅读教科书的同时，参阅参考书以扩大视野，除了作业，还应增加习题量。

（二）、可以跟上老师的思路。这类学生是老师照顾的对象，属于大多数。这些同学听讲时，要注意力集中，脑子稍一走神，就会漏掉重要的内容，增加听课的难度。必要时，可以做一些笔记，课后对照教科书，一边阅读，一边消化，然后认真完成作业。再有精力，可以参阅一些参考书，以扩大视野。

（三）、听讲很吃力，或根本听不懂。在指导学生学习的过程中，我就遇到过一些听讲有严重障碍的学生，他们都说上课基本上或根本听不懂。怎么办？通过进一步了解，我发现，同样是听不懂，但情况还是各有不同。因此采取的措施也应不同。

例如，有些年轻教师教学经验不足，不了解学生的基础，没有在讲新课程之前补充所需的基础知识，只是照本宣科，使多数学生听不懂。这显然不是学生的问题。但是假如你遇到了这样的老师怎么办？一味地抱怨并不能解决问题。这时，作为学生，你应事先自己补充一下有关的知识。自学能力强的学生可以不听讲，自己看书自学，效果可能更好。

有些学生因转学等原因，到了一个新的环境后不太适应，或因方言不通及口音差异，或因教学进度不同，听课遇到了障碍。这些学生上课时注意力要特别集中，努力适应新的环境，争取尽快熟悉老师的口音和教学方式，必要时应先请老师帮助或通过自学，补一下所需的基础知识或赶一下进度。

有些同学听不懂的原因是基础差，对老师所讲的内容反应不过来，听讲时懵懵懂懂，不是一点都听不懂，但也不能全都听懂。这些学生应该课前预习，尤其是英语，要先熟悉一下上课时要讲的内容，再听讲时就会容易许多。此外，课后还要通过阅读教科书，及时消化所学的课程。日久天长，就会逐步补上基础，提高听讲的能力。

还有一种情况，就是复习时，老师讲得特别快，学生不易跟上老师的思维。这时，学生应一方面做好笔记，一方面注意抓住老师讲解的大思路，至于细节问题，可以课后慢慢消化。

有一类学生，上课从来不听讲，却说自己听不懂。其实他不听讲也是有原因的，因为没有养成良好的听讲习惯，一开始老师讲概念的时候他没有认真听，所以到后来想听也听不懂了。听不懂，当然就更不想听了，以后每一步都跟不上，学习成绩越来越差。像这样的学生，一旦有朝一日突然想学习了，却因基础太差，上课又根本听不懂，怎么办？遇到这样的学生，我采取的办法是给他从头补起。上课时听不懂就不听了，让他充分利用课堂上的时间，来消化我给他补习的内容，做我给他布置的习题。因为我给他补习的速度很快，等到他赶上了学校的教学进度，然后再听讲正常上课。经过证明，许多学生都取得了很好的效果。

总之，听讲是一个积极思维的过程，也是和老师进行思维交流的过程。我们只有认清自己思维的基础，不断调整自己思维的方式，提高自己听讲的水平，才能逐渐有效地抓住老师讲课内容的重点和思路，从而提高自己的听讲效率和学习成绩。