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一、新旧课程标准对比：

 二、新旧教材的目录对比：

（1）第一章目录

第一章第一节调整内容呈现顺序

旧教材：第一节 原子的诞生——能层与能级——构造原理与电子排布式——能量最低原理、基态与激发态、光谱——电子云与原子轨道——泡利原理、洪特规则

新教材：第一节 能层与能级——基态与激发态、原子光谱——构造原理与电子排布式——电子云与原子轨道——泡利原理、洪特规则、能量最低原理

说明：新教材中调整了基态与激发态、原子光谱这个内容的顺序，这个内容和能层与能级联系更为紧密，是原子结构模型的形成和演变过程中重要的一环；此外，关于“核外电子排布”，新教材围绕以“构造原理”为主线进行编排，基于此，新教材将“能量最低原理”调整到本节最后，与“泡利原理和洪特规则”一起讲解，三个规则共同决定了基态原子核外电子排布的情况。

（2）第二章目录

从目录上看，新教材将“分子的立体构型”改为“分子的空间结构”、“分子的性质”改为“分子结构与物质的性质”，新的说法更加严谨。

（3）第三章目录

从目录上看，新教材第三章第一节加入了“物质的聚集状态”的有关知识，对于“液晶”“等离子体” 等新的聚集状态有介绍；将“原子晶体”改名为“共价晶体”；将第二章的“配合物”有关内容调整到本章，同时增加了“超分子”的有关内容。

三、具体内容变化

（1）新教材强化“构造原理” 是基于原子光谱得知的基态原子的电子排布归纳抽象出来的，是经验的。

（2）新教材更加体现了知识结构的学科逻辑性：

（3）新教材从“构造原理”得出的电子排布出发，探讨元素周期表的特点：

（4）新教材“整理与提升”归纳更为系统，逻辑性更强，引导学生用证据推理来建构原子结构的模型，培养学生“证据推理与模型认知”的化学学科素养。同时将整个章节内容形成网络，帮助学生建构知识体系。

（5）新教材中删除了旧教材中关于等电子体的有关概念和知识。“等电子体”有关概念是一个经验总结，有一定的局限性，新教材将这部分内容删除，使教材内容更为严谨。

（6）新教材增加了分子结构的测定有关内容，更注重对分析化学相关知识的呈现：

（7）新教材将“配合物”有关内容移至第三章，这样使“分子的空间结构”这一节的逻辑更为严密：

（8）新教材删除了“用计算机软件制作分子立体模型”这个实践活动。根据多年的教学实践及教与学的反馈，这个内容在实际教学过程中很难真正实践，因此删除。

（9）新教材增加了键的极性对化学性质的影响，帮助学生建构结构与性质之间的联系，发展“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养。

（10）新教材删除了无机含氧酸分子的酸性这部分内容

（11）新教材更突出方法、模型、研究视角的构建，体现了“证据推理与模型认知”的化学学科素养。

（12）新教材增加了“物质的聚集状态”这部分内容的讲解，加入了“等离子体”与“液晶”等新的概念，显示知识的迭代更新与与时俱进：

（13）新教材增加了“晶体结构的测定”有关知识，呼应了第二章“分子是具有一定空间结构的”，分子结构是可以实验测定的，确定键长和键角。

（14）新教材删除了金属晶体中原子堆积模型，这本书的整体难度下调：

（15）新教材中删除了离子晶体的“科学探究”以及“晶格能”的概念，增加了“离子液体”的内容：

（16）新教材中增加了“过渡晶体与混合型晶体”以及“纳米晶体”的有关内容，表述更为准确

（17）新教材中增加了“超分子” 的有关内容，引导学生关注科技前沿：