化学自习室移动版

首先，欢迎各位老师来到藁城市第一中学，感谢娄老师给了我这样一个和大家交流的机会，我今天要向大家汇报的是我在高三二轮复习中的一些做法。坐在这里我感觉很紧张，不知道还能不能给大家说清楚我的意思。

二轮复习起着承前启后的作用，是知识系统化、条理化，学生能力飞跃的关键时期。

我在二轮复习中的基本思路是：

一、二轮复习备考的基本思路

1．知识点的完善化

教材在编写时是把某些同一知识分散到不同的章节中，或者先给出一个浅显易懂但不全面的知识（如燃烧概念），以后再去完善，这就决定了某一章节的知识（或初始知识）是不全面的。因此，在高三复习中，要把这些分散的、不全面的知识变成集中的、全面的知识，使之较为完善。

例如，苯酚的化学性质，在“苯酚”这一节中显性的有3条，隐性的有1条，再通过对苯酚的结构进行分析，又可知苯酚应具有苯和醇的某些化学性质。因此，在复习苯酚的化学性质时至少完善为：①酸性②取代反应③显色反应④氧化反应⑤还原性⑥与Na的反应⑦酯化反应。

2．知识点的深化

知识的深化途径多种多样，例如：

a．从现象到本质进行深化

如不仅要提示复分解反应的形式规律——产物中要有沉淀、气体、难电离的物质，或由强酸制弱酸，由溶解度大的物质生成溶解度小的物质，还要提示其本质规律———向离子浓度小的反应方向进行。

b．从个别到一般进行深化

如由二氧化锰和浓盐酸制取Cl₂这一个别反应，可推广到用含－1价的氯的化合物与强氧化剂反应，或用高价态氯的化合物与还原剂反应，来制取Cl₂的一般思路。

c．从理论到实践进行深化

如工业制HNO₃，从理论上讲既可以按“N₂→NO→NO₂→HNO₃”这一反应途径制取，又可按“N₂→NH₃→NO→NO₂→HNO₃”这一反应途径制取，但在实际生产中不采用前者，原因是由N₂制NO耗电高、效率低，成本很高。

3．知识的集成化

具体做法是：将具有某项属性的分散知识，集中到一起，构成“集成块”。如把有漂白性的物质、常见的气体、能发生银镜反应的物质等进行集成。

4．知识的系统化

知识的系统化是根据某种属性（或关系），将一些零碎的、分散的、孤立的知识，变成全面的、集中的、有内在联系的知识的过程。高三复习的一项重要任务，就是构建系统化的知识结构。

例如，对元素化合物知识的复习，要构建两个知识系统，一是知识点系统，另一个是知识主线系统。

    知识主线系统：

   （1）非金属：氢化物→单质→氧化物→酸→盐

   （2）金属：单质→氧化物→氧化物对应的水化物→盐

    为了实现上述目标，我在去年采取了专题复习的方法，这样做我有三点想法：①一轮的时候就可以按照知识块进行复习；②好多知识块的知识量太大，难以面面俱到，也不用面面俱到，好多有经验的老师，也是该舍则舍，不如一不做二不休，采用专题复习的方法；③学生说，我们化学是披着理科外衣的问题，因为知识过于零碎，专题复习可以很好的解决这个问题。

二、专题强化训练

1.选取专题的原则：（1）课本中重点知识的系统化；（2）近年高考试题中的热点内容；（3）高考中的必考题型；（4）化学基本思想和方法的系统介绍；（5）复习过程中反映出来的弱点。

2.几种课型的具体操作

（1）题型专题：

在题型专题中我要对大家说的是：

a．以题为骨干，以内容、方法、思想为血肉。一定要让学生把头抬起来：专题复习成功与否，选题

是关键

①选题的原则：难度适宜，重点突出，主线明确，层次感强，题型灵活，小型而综合。

②习题来源：①教材；②历届高考题和试测题；③第一阶段复习中学生的错题；④原创题；⑤多重组合题；⑥题海中的新颖题。

b．不读题，培养学生自主审题能力。审题不慎、急于求成、考虑不周是部分考生解题出现的通病，因此在例题讲解时要让学生自己审题，暴露问题，再加以指导。

c．注重方法、思想的升级，为一般方法、思路贴上标签。有的题目虽然学生也能自己做出来，当若能正确合理的分类，将有利于学生对大脑中的信息进行检索。

d．重视方法的推广和普及，将一种题型的解决方法推广到其它题型。

e．尊重学生的认知规律，本着由易到难，由个别到一般的原则。

f．重视质量，不强求数量。化学题是无数的，但题型是无限的，化学思想更是少之又少。我们的目标是：会做一道题，解决一类题。

存在问题：容易两级分化。

（2）知识专题：

a．以题代点，不打预防针。先让学生做题暴露问题，集体讨论，修正反馈。

b．不搞压缩饼干，能由学生总结、归纳的一定让学生自己来。

存在问题：

a．适合理论复习，元素化合物不好操作。

b．知识的总结容易被学生忽略，更难以面面俱到，尤其是一些细节。

d．例题难找，要有概括性，不能太难，否则容易喧宾夺主。

（3）讲评专题：

a．评讲前认真分析、记录，确定讲解重点，精确到选项，寻找最佳评讲方法。

b．要善于“借题发挥”，倡导一题多解，倡导从多角度去分析问题，同时还重视介绍解题者运用哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成知识的迁移。

c. 延伸性讲评旨在帮助学生透过具体试题的解答，突破原有试题的狭小范围，开拓外延，探求一般规律。总的原则还是：做对一道题，掌握一类题。

d. 还要尝试放手让学生自己去“讲评，通过学生自己的“讲评”，充分暴露学生的思维方式和思维过程中存在的问题。因为从每年高考阅卷点反馈的信息看，学生文字表达依旧差强人意，不仅缺乏化学素养，而且文字表达差，特别是每年高考的实验题更能暴露出这一点。

一般思路是：提出问题→学生个人思考→分组讨论→学生说题→暴露问题→教师点拨归纳→拓展强化。

存在争论：

时间的分配。我们总是担心时间不够用，想把每道题说到，其实这更多的是为了一种心理的安慰：反正我讲完了！可这样做了我们真的可以放松了吗？最后学生还是错，于是我们真正得到的是失落、牢骚、委屈！

我觉得老师们可以试一试，不一定每次讲评都做的很大，就比如讲一张试卷，我们可以从不同的角度把试卷上的题分类讲解，其实每个角度都是一个小小的专题，讲透了一道题，其它完全可以一带而过。这样做反而可以节省时间，而且呈现在学生面前的知识更具有系统性。

（4）重点物质专题：

围绕重要物质的性质进行习题的筛选与解题方法的归类总结。

重点是选好物质，照顾全面。

3.专题的来源

（1）外出听课学习。六中（水）、正中（压强）、二中李焱（分类）。听课听优点，找启发。

（2）本校听课。老教师经验丰富，对好多问题都有自己一针见血的系统的见解，比较起来我们搞得东西往往有“花拳秀腿”的嫌疑，我们可以以老教师的见解为启发，加上自己的理解再做大，做完整，实在不行就按老教师的讲。所以我也建议一些比我还要年轻的教师多听课，多请教，当然也要帮老教师做些事务性的事情，也算尽自己的一点力，一个年轻教师的成长是离不开老教师的帮助的。

（3）报刊杂志。考试报、学习方法报都有一些不错的文章。

（4）网络。一个人搞发明创造的时代已经过去了，同样，人们研究高考这么多年，只要你想到的专题，别人肯定都搞过了，所以我们一定想方设法收集别人的东西，融合自己的思路，可起到事半功倍的效果。

 三、回头看看

 学习、思考、灵活

困惑：

灵活与次序：学生喜欢按部就班，更有可预见性，可把握性。

方法与时间：无论是讨论、归纳、探究总是与时间有些冲突，把握最佳结合点很难，我采用分时间断进行的方法。

质量与成绩：方法和思想不是万能的，好多问题都离不开高强度的重复，这是最朴实、最安全的方法。

从根本上讲，以上问题都是一个“安全感”的问题，都说教师最安逸的群体，其实教师是安全感最缺乏的群体，放学了想着班里的事情，今晚想着明天的课，一年到头的忙，有了时间都不知道做什么，这样还有人还叫我们“教书匠”，更严重的，自己的努力要别人的考试成绩体现，一年的工作要领导考评。想潇洒一些是不行的，有境界的都是老教师，有境界的年轻人，恐怕不好混。

 收获：

好心情：我们还缺乏成就感，年复一年都是一样的工作，生活圈子也很小，快乐和痛苦都来自工作，如果可以真正把自己的课当作自己的“作品”去雕刻，是可以换来好心情的。

思考使人进步：我感觉自己前年弄得一些东西，很好笑，假如又是一次高三呢？恐怕我也会和在座的一些前辈一样认为，我刚才讲的好多东西都很好笑，但可以看到自己的不足，确实是一种进步。